La experiencia con
estos niños ha sido de 2 actividades
basadas en la pedagogía del psicodrama. (Ver documento en el que se
elabora al respecto). Los resultados han sido favorables; en la primera sesión se logró la aceptación del artista formador
representado en la figura de una terapeuta psicosocial, quien trabajo con el grupo, iniciando la cohesión y el trabajo en equipo a través de dinámicas lúdicas (juegos), el yoga de la risa y el circulo de reflexión.
Al lograr involucrar a los alumnos lideres (problema) la participación de los
demás fue contundente y asertiva, rieron fueron creativos y para el final había
empatía; reconocieron sentimientos de amistad y compañerismo logrando como
última actividad el montaje de una escena, basada en un episodio de la vida
real.
En el segunda sesión, los mismos niños trajeron a 4
compañeros más, dos varones y dos chicas. Inicial el grupo estaba constituido solo de varones, esto generó una nueva
dinámica, pero igual se tuvo un manejo y
participación del grupo. Estamos dando
un pasito más hacia integración del ser con Las ciencias y el arte lo que forjara una mayor cultura de paz, de diálogo y de crecimiento personal y social.
Tenemos muy claro que nuestros alumnos, en un futuro muy
cercano, no dependerán sólo de sus conocimientos, ni de su memoria, ni de sus
logros académicos. Deberán saber lo que quieren y por qué. Deberán elegir un
camino. Necesitarán superar pequeñas o grandes contrariedades de la vida
diaria, profesional y privada; necesitarán ser autónomos y saber educar sus emociones para enfrentar y disfrutar las
contingencias de la vida. No les servirá demasiado tener un expediente
académico excelente si su resistencia a la frustración es mínima, si cuando se
relacionan respetan a sus compañeros, si
son incapaces de trabajar en equipo, si les falta iniciativa o creatividad. Debemos
indicarles, en definitiva, el camino para que puedan ser felices...porque
también podemos aprender a ser felices.
PROGRAMA DE EDUCACION
SOCIO EMOCIONAL Y SENSIBILIZACION PARA
MODERACION DE CONDUCTAS AGRESIVAS, EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO JOSÉ MARTÍ,
EN EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 9 Y 14 AÑOS
Por: María Fernanda Londoño, terapeuta
social y familiar,
y artista formadora del área de teatro
"Quien mueve el cuerpo mueve el corazón, quien mueve el
corazón, mueve las
Emociones; quien es capaz de emocionarse y quien es capaz de
emocionar ha
Encontrado la llave del misterio-milagro de la
educación."
(Carlos Pons -maestro y actor-)
DIAGNOSTICO
PARTICIPATIVO
El Colegio José Martí, está ubicado en el Barrio Las Lomas
de la ciudad de Bogotá. Este centro educativo está actualmente participando en el programa de formación
artística de los niños de los colegios
distritales, conocido como 40x40 o Jornada
Única , que ofrece la Alcaldía mayor de Bogotá a través del IDARTES, ente
adscrito a la secretaria de Cultura,
Recreación y Deportes. La Secretaría de
Educación Distrital participa también en este programa al igual que 40 y pico
de organizaciones artísticas y culturales de la ciudad, entre las que se
encuentra la Asociación Lyndon LaRouche.
El Barrio cuenta con
viviendas multifamiliares y unifamiliares y acceso a servicios básicos tales como transporte
público, aseo urbano, telecomunicaciones, electricidad y agua.
JUSTIFICACION DEL PROYECTO
Todos los seres humanos forman parte de una comunidad; la
escuela es parte de ella debido a que su
verdadera razón de ser es servir a esa colectividad donde está inmersa. En este
sentido, el proyecto se basa en la
necesidad de orientar para lograr
el reforzamiento de valores: responsabilidad, honestidad, solidaridad,
tolerancia, compañerismo, cooperación, sensibilización de conductas agresiva. De esta manera se contribuye con el
mejoramiento de la calidad de vida, el fomento del amor a la familia, el saber convivir en la escuela,
el desarrollo del potencial creativo y el desarrollo de una personalidad del
ser que les permita a los niños y
jóvenes enfrentar con responsabilidad los requerimientos que la vida les exige.
Esta jornada de
Educación socio emocional y sensibilización para moderación de conductas
agresivas que se realizará inicialmente con un grupo de 27 estudiantes del
grado 7mo del colegio José Martí, cuenta
con dinámicas y juegos terapéuticos basadas en el sicodrama
educativo que utiliza el juego dramático para situaciones de aprendizaje.
Supone para la educación socio-emocional, una forma de promover y ayudar el
crecimiento personal. Desarrolla la espontaneidad y permite integrar los
impulsos corporales, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y la voluntad
ante las situaciones -nuevas o antiguas.
El juego dramático aplicado a la educación es un gran
recurso. Su contexto, similar al del juego, resulta óptimo para evitar
emociones de carácter negativo como el miedo y la ansiedad. Además, el carácter
simulado permite "transformar" y dar un final feliz a los conflictos
transmitiendo de esta forma expectativas
positivas sobre sus posibles soluciones. Estas dinámicas de integración y recreación serán manejadas
por una terapeuta psicosocial.
Con estas dinámicas se busca contribuir a que los niños
interactúen de forma armónica con el medio que los rodea, promover una actitud
positiva en su comportamiento para que se desenvuelvan en un ambiente de
respeto mutuo, favorecer su integración
incrementando el nivel de comunicación entre los artistas formadores , maestros
y estudiantes para que de esta manera, se establezcan espacios de entendimiento
y confianza, en el contexto escolar, porque es en éste donde conviven la mayor parte del
tiempo. Para ello, se dispone de la aprobación de la docente de enlace.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
El colegio José martí, debido a su entorno social y
cultural, está en un ambiente cuyas
familias son de bajos recursos
económicos y además están expuestas
a un nivel elevado de conductas
agresivas. Estas circunstancias afectan a niños y jóvenes y padres, algunos de
los cuales reproducen estos comportamientos violentos de manera física,
psicológica, verbal y sexual, trayendo como consecuencia el aumento de la
violencia intrafamiliar, maltrato infantil, alta incidencia en consumo de
drogas, alcoholismo, prostitución, embarazo precoz y todo tipo de conductas disruptivas tanto en
el medio escolar como familiar y social.
CAUSAS DEL PROBLEMA
Podemos mirar algunos factores desencadenantes generales de
esta problemática;
La poca atención
directa de los padres a sus hijos en el hogar y el escaso sentido de
pertenencia de la comunidad hacia su escuela, que poco contribuye con la debida
atención, cuidado y formación integral de los niños y niñas del plantel.
Casos frecuentes de
violencia intrafamiliar y maltrato que afectan directamente la conducta de los
niños tornándolos agresivos y con necesidades de afecto por parte de los
padres.
La delincuencia
imperante en el sector (robos y hurtos), debido a la situación de inseguridad y
a la falta de empleo de los miembros de la familia.
La no aplicación de
programas motivadores del desarrollo personal de los alumnos.
La falta de
comprensión de los padres y acudientes
de los niños con las dificultades emocionales
de Los alumnos en el colegio.
El alto nivel de
pobreza que le impide a muchas de las
familias acceder a los bienes y servicios para llevar una vida decorosa.
Los problemas de dificultad de aprendizaje en algunos niños,
que deberían atenderse en Instituciones de Educación Especial.
El abuso sexual.
El bajo nivel de
instrucción de los padres.
El abandono del
hogar.
Empleo de la violencia física como práctica social-familiar
aceptable.
Historia familiar de
conductas antisociales.
Empleo de castigos
corporales.
Aislamiento social de
la familia.
Exposición continúa a
la violencia de los medios de comunicación.
Refuerzo positivo a
la agresividad.
Prácticas de
disciplina inconscientes por parte de los padres.
DESCRIPTORES O
INDICADORES DEL PROBLEMA
Muchos de los pobladores de la zona no tienen empleo e
ingresos.
En muchos hogares
hace falta el padre de familia (madres solteras).
Una porción apreciable de los padres y acudientes no asisten a las reuniones y convocatorias,
realizadas por los docentes para informar sobre el comportamiento y desempeño
académico de los estudiantes.
Los niños tienen un
rendimiento deficiente en las actividades académicas.
Embarazo Adolescente.
Los niños y niñas son
maltratados de manera física y psicológica.
Algunos niños y niñas han sido abusados sexualmente.
Los padres y
representantes no culminaron sus estudios de educación básica y Secundaria, y
algunos son analfabetos.
Alcoholismo en
adultos y jóvenes de la población.
Los niños y niñas
entre 8 y 13 años sufren de problemas de malnutrición, debido a la carencia de
alimentos.
Presencia de
pandillas infantiles y juveniles, caracterizadas por conductas delictivas en el
sector.
CONSECUENCIAS
La pérdida de valores
en la comunidad.
El incremento de la
violencia doméstica.
El aumento de los Índices delictivos.
Alta incidencia en
consumo de drogas, alcoholismo, prostitución, embarazo adolescente.
Bajo rendimiento
escolar.
Incremento de la
pobreza y aislamiento social.
Bajo autoestima.
Desmotivación al
aprendizaje.
BENEFICIARIOS
Directos:
El proyecto comunitario va directamente dirigido a los 26
estudiantes de la I Etapa … con edades comprendidas entre 9 y 14 años,
provenientes del barrio la loma y sus
adyacentes, quienes cursan 7mo grado de Educación Básica, están en edades de
pubertad y adolescencia, en proceso de desarrollo de su integridad física, psíquica y emocional.
Indirecta:
Personas miembros de
los grupos familiares de los afectados.
Directores, docentes,
personal de la institución
Comunidad en general del barrio...
CARACTERISTICAS DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Las conductas agresivas son un modo de actuar de una persona
que nos reflejan su incomodidad, su insatisfacción y muchos otros sentimientos
que en su mayoría son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones
ante lo que no les gusta, la mayoría de las ocasiones son desproporcionadas con
respecto al problema original, y la respuesta automática se traduce en un
insulto, desprecio, crítica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se
catalogan como violencia física, verbal, psicológica, sexual, etc.; todas ellas
son conductas que buscan el castigo de otras personas. La conducta agresiva de
los niños y niñas beneficiarios del proyecto se caracteriza por:
Gritos.
Molestar a los
compañeros de estudio, bulling
Mostrarse iracundo o
resentido.
Pleitos. Accesos de cólera.
Dejar de hablarle al
otro o los otros.
Actos de
desobediencia ante las autoridades escolares y las normas sociales.
Amenazas verbales y
físicas.
Daños a cosas
materiales.
Deterioro en la
actividad social y académicas por episodios de rabias.
No consideran sus
experiencias para modificar su conducta
No logran la satisfacción.
Tienden a aislarse o
a refugiarse en conductas nocivas como el alcoholismo, la droga, el tabaquismo,
etc.
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar un programa
de Educación socio emocional que promueva la transformación del conflicto, la
moderación de conductas agresivas y
que permita la integración social
de los niños a la comunidad educativa
y a lo que representa el programa
de 40x40.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Diagnosticar los
niveles de agresividad que presentan los niños y niñas de la institución José
Martí.
2. Determinar los
factores que favorecen los recursos para el aprendizaje social que intervienen
en un programa de moderación de conductas agresivas y desordenadas.
3. Establecer la
factibilidad del empleo de talleres de educación socio emocional como complemento para la efectividad del
programa de actividades artísticas y
culturales.
MECANISMOS PARA LA
EVALUACION DEL PROYECTO
Se aplicarán instrumentos para la supervisión y control en
la aplicación del proyecto.
Reuniones de trabajo
para la discusión en el avance del proyecto.
Seguimiento y continuidad a través de la ejecución de cada
una de las actividades propuesta
Motivar a la mejora personal.
Diseñar programas de acción o intervención que permitan
sensibilizar, prevenir y/o controlar la aparición o reforzamiento de conductas
desviadas, agresivas o potencialmente delictivas.
LO QUE SE ESPERA
LOGRAR EN GENERAL
Fortalecimiento y
sistematización de lo alcanzado.
Sensibilización, prevención y mejora de conductas agresivas
y desordenadas: niños especialmente capaces de manejar situaciones de
conflicto. Desarrollo de factores
protectores y preventivos para niños en riesgo, por efectos de violencia en
contexto familiar y social.
Manejo emocional que
mejore Los niveles de agresividad y prevención de la violencia.
Apoyo para una
cultura de convivencia pacífica y edificante en el colegio.
Grupos capaces de
continuar la ejecución de los programas
artísticos y culturales como forma de mejorar su calidad de vida.
PROPUESTA DEL
PSICODRAMA EDUCATIVO COMO RECURSO PARA TRANSFORMAR EL CONFLICTO
El aprendizaje discursivo y conductual es el más habitual
dentro de las escuelas. Es reglado,
y sistemático. Se aprende básicamente a
través de la mente: lectura, escucha Pasiva de las explicaciones de los
maestros, escritos sobre lo leído y escuchado... Este tipo de aprendizaje
cuesta más de interiorizar. Todo concepto que se aprende tan sólo a través del
discurso mental, se olvida fácilmente.
Por esta razón, los maestros formadores apostamos cada vez más por el aprendizaje
vivencial. El
Por esta razón los artistas formadores apostamos cada vez
más al aprendizaje vivencial. El aprendizaje vivido, se interioriza. Desde
el momento que el alumno participa directamente del mismo, deja de tener tan
solo una actitud receptiva. Pasa a ser protagonista del aprendizaje, interactúa
con él. Este proceso es integral, en él intervienen los sentimientos, las
emociones y la mente.
Las técnicas dramáticas ofrecen un excelente método de
aprendizaje holístico en la escuela (se vive, se siente, se procesa). El
psicodrama pedagógico nos proporciona valiosas herramientas para adquirir
competencias socio-emocionales y para aprender a gestionar y transformar el
conflicto cuando aparece.
La fuerza del psicodrama, como modalidad educativa, tiene
sus orígenes hacia el 1911, en Viena. Jacob Levy MORENO, observando el juego de
los niños, se dio cuenta de que éstos ensayaban roles familiares y culturales
como los de mamá, papá, rey, policía, etc.,
o utilizaban la fantasía para representar los roles de mitos o fábulas
que más correspondían a sus necesidades o frustraciones.
Moreno comenzó a utilizar el juego de roles (role-play),
como medio para ampliar o corregir la percepción personal de los niños,
haciendo que ellos se pusieran en el
papel de sus padres/madres o maestros y así, pudieran ver las cosas desde otro
punto de vista. Posteriormente Eduardo Pavlosky, en el hospital, comprobó que
la recuperación de los niños aumentaba cuando jugaban a imitar roles
determinados. En este mismo sentido Howard Gardner (Frames of Mind, 1983),
introduce el concepto de inteligencias múltiples. Postula que cada persona tiene,
por lo menos, ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas: musical,
cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal,
intrapersonal y naturista. Cada persona tiene más facilidad o desarrolla una de
estas inteligencias más que otras. La escuela debe potenciarlas todas.
La Inteligencia Interpersonal (competencia social y
ciudadana) es la habilidad de conocerse y valorarse, saber comunicarse en
distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser
capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio, gestionar de forma positiva los conflictos y tomar
decisiones en los diferentes niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
La Inteligencia Intrapersonal (competencia en autonomía e
iniciativa personal) es el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la
creatividad, la auto-crítica, el manejo del equilibrio emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
Este programa de competencia social y emocional es
transversal a todas las áreas y sistemático.
Sistemático, porque se realizaría el taller semanalmente, en horas de tutoría.
Preparando escenas, cuentos,
dinámicas....y el método que seguimos es estructurado (caldeamiento, escena,
introspección).
Transversal, porque es una competencia que forma parte de todas
las áreas curriculares. Cuando un número
elevado de niños/as tienen que compartir un espacio reducido -el aula-
realizando una tarea de forma cooperativa, es muy natural que surja el
conflicto. Las emociones, intereses y
sentimientos de cada uno de los alumnos tienen que convivir con las emociones,
intereses y sentimientos de todos los demás. Y esto no es fácil. En el aula
surgen, de forma espontánea, muchas ocasiones para realizar algún role-play
cuando la situación lo requiera. Una escena rápida para practicar, por ejemplo,
el lenguaje asertivo es de gran ayuda a la hora de ir integrando lo que se va
trabajando en los talleres semanales.
Por otro lado, hay situaciones, en el aula que requieren un
feed-back más o menos rápido. Puede ser por ejemplo al volver del recreo. Se
puede dar entre dos o más compañeros una situación muy movilizadora. Es
necesario, en este caso, dejar un tiempo prudente de reposo antes de realizar
alguna escena para evitar un excesivo acaloramiento, que podría ser
perjudicial. Tampoco es adecuado esperar una semana.
-hora de tutoria- porque, seguramente, pueden sentirse
angustiados y molestos. Necesitan hablar de lo sucedido y ubicarse
emocionalmente. Este procedimiento alivia a los implicados y les ayuda a
realizar un proceso de empatía y comprensión hacia los compañeros con los que
se han discutido o peleado.
Momentos del taller:
1. Caldeamiento físico, juegos dinámicos de expresión
corporal y dinámicas de grupo que favorecen la distensión, el contacto del
grupo de alumnos y su conexión, la desinhibición y la imaginación. Estos juegos
preliminares crean un clima lúdico y empiezan a conectar con el lenguaje
dramático -el cuerpo y el gesto- a fin de que les sea más fácil expresarse.
2. Expresión y puesta de la escena que queremos llevar a
cabo. A veces organizamos pequeños
grupos de 4 o 5 alumnos, que suelen preparar la escena unos 5 minutos. En otras
ocasiones las escenas son totalmente
improvisadas y los alumnos actúan de forma espontánea.
3. Introspección y
Expresión. Conectamos con lo que hemos sentido. Tomamos consciencia de los sentimientos y emociones que han
aparecido. Después los compartimos con todo el grupo. La expresión puede darse
de distintas formas:
- La verbalización simple -por turnos, cada alumno comenta
la escena-: los que la han representado y los que la han observado.
- Un escrito.
- Un dibujo o collage.
Técnicas utilizadas
Dramatización simple de un hecho: representación de una
situación concreta vivida por los niños. Puede ser, por ejemplo, un conflicto
vivido por los niños en el patio o en la clase o una escena vivida que ellos
quieran representar. Una metáfora que me gusta mucho y que es muy utilizada por
Carlos Martínez Bouquet respecto al proceso que se vive en una escena es la
"digestión" de las vivencias. Es decir, llevar a escena situaciones o
conflictos, permite a los niños sentir y poner nombre a los sentimientos que
emergen (emociones) y luego un poco más lejos, desde la platea, hacer un
análisis y racionalizar la situación (pensamientos), y al mismo tiempo,
entender mejor los sentimientos de los compañeros y empatizar un poco más con
ellos. La elaboración es fundamental. Aquellos conflictos o escenas que no son
elaborados se repiten una y otra vez dentro de nuestra propia vida y a lo largo
de la historia. Por el solo hecho de representar un conflicto, sentirlo,
cambiar roles y analizarlo desde fuera, se da una transformación muy importante
del mismo. Dentro de este contexto, el conflicto cuando se da es mucho más
fácil de entender y gestionar. Esto no quiere decir que dejen de existir
problemas o conflictos entre los alumnos. No debemos olvidar que estos son
inherentes al ser humano. Se trata de que, poco a poco, vayan sintiendo y
conociendo como gestionarlos.
Dramatización
simbólica: Escena inventada, elegida por tener algunos elementos estructurales
idénticos a la escena originaria, que por
motivos, encontramos más oportuno o prudente que la escena original. Por
ejemplo, en un caso de bullyng escolar, no sería adecuado representar una
escena idéntica a la que se ha producido, con el fin de proteger al alumno
maltratado. Entonces se hace necesaria
una escena imaginaria parecida. Conviene en este caso realizar la inversión de
roles. Es decir, que el alumno maltratador pueda hacer el papel de víctima y al
revés. Inversión de roles. Se trata de invertir los papeles de los
protagonistas de la escena.
Por ejemplo, el
alumno hace de maestro y el maestro de alumno, cuando, en un momento
determinado, nos interesa que un alumno perciba cómo se siente otro alumno o el
maestro.. Esta técnica es muy apropiada para aquellos alumnos que manifiestan
actitudes negativas y estereotipadas hacia las personas que desarrollan un
determinado papel. Role-Play. Role-play o representación de papeles.
Representamos situaciones hipotéticas para aprender y entrenar, en nuestro
caso, habilidades sociales o comunicativas. Esta técnica tiene una clara
finalidad pedagógica.
A través de la práctica, de un modelado, se favorece el
aprendizaje de nuevas habilidades. Por ejemplo, entrenar la habilidad para
desarrollar el lenguaje asertivo. En este caso, seguimos el siguiente guión:
1. Presentación de una escena (por un compañero o por el
maestro).
2. Discusión con los alumnos sobre cuál sería la escena de
una conducta agresiva, cuál la
escena de una conducta inhibida o pasiva y cuál la positiva.
3. Dramatizar la agresiva y la inhibida. Comentario de las
dos escenas: ¿Cómo se han
sentido?
4. Role play de la conducta asertiva, a través de un
modelado que los alumnos conocen
-hay un cartel en la clase sobre los pasos que deben
seguir-.
4. Comentario del role playing. ¿Cómo se han sentido?
5. Se pide a los alumnos si en los últimos días se han
encontrado en situaciones similares.
¿Cómo las han solucionado?
6. Animar a practicar esta "habilidad" la próxima
semana.
Doble. El aquí y el ahora para ir integrando lo que se va trabajando en los
talleres semanales.
Por otro lado, hay situaciones, en el aula que requieren un
feed-back más o menos rápido. Puede ser por ejemplo al volver del recreo. Se puede
dar entre dos o más compañeros una situación muy movilizadora. Es necesario, en
este caso, dejar un tiempo prudente de reposo antes de realizar alguna escena
para evitar un excesivo acaloramiento, que podría ser perjudicial. Tampoco es
adecuado esperar una semana.
-hora de tutoría- porque, seguramente, pueden sentirse
angustiados y molestos. Necesitan hablar de lo sucedido y ubicarse
emocionalmente. Este procedimiento alivia a los implicados y les ayuda a
realizar un proceso de empatía y comprensión hacia los compañeros con los que
se han discutido o peleado. El proceso que se vive en una escena es la
"digestión" de las vivencias. Es decir, llevar a escena situaciones o
conflictos, permite a los niños sentir y poner nombre a los sentimientos que
emergen (emociones) y luego un poco más lejos, desde la platea, hacer un
análisis y racionalizar la situación (pensamientos), y al mismo tiempo,
entender mejor los sentimientos de los compañeros y empatizar un poco más con
ellos. La elaboración es fundamental. Aquellos conflictos o escenas que no son
elaborados se repiten una y otra, dentro de nuestra propia vida y a lo largo de
la historia.
Por el solo hecho de representar un conflicto, sentirlo,
cambiar roles y analizarlo desde fuera, se da una transformación muy importante
del mismo. Dentro de este contexto, el conflicto cuando se da, es mucho más
fácil de entender y gestionar. Esto no quiere decir que dejen de existir
problemas o conflictos entre los alumnos. No debemos olvidar que estos son
inherentes al ser humano. Se trata de que, poco a poco, vayan sintiendo y
conociendo como gestionarlos.
El Doble. El/la maestro/a, se sitúa detrás del protagonista
y expresa sentimientos, pensamientos o conductas que el niño/a no percibe o no
puede expresar. Esta técnica también es muy eficaz en el role-play de
habilidades de comunicación o los role-play de mediación; cuando el profesor/a
o quizás otro alumno "apunta" y rescata formas adecuadas para tratar
de forma positiva una escena de entrenamiento. O, cuando se quiere aportar un
elemento crucial del conflicto, que no está emergiendo.
Representación de cuentos o historias. . A través de la
representación de distintas escenas de los cuentos y de algunos de sus
personajes imaginarios, vivimos con los niños distintas emociones.
El objetivo es ayudar a los niños a conocer sus sentimientos
y ponerles nombre. En muchos tratamientos psicoterapéuticos de adultos, debemos
suplir este déficit haciendo ver, por ejemplo, a algún paciente que lo que él
cree que es odio hacia un hermano contiene un intenso amor, o que lo que ha
llamado siempre estimación es avidez por compartir algo que tiene el otro, etc.
Enseñar a los niños a reconocer sus sentimientos (y a ponerles nombre) puede
ser un importante factor de prevención respecto a la salud psíquica.
Otro factor a tener en cuenta y cuidar especialmente cuando
hablamos de sentimientos con los niños, es ayudarles a comprender que los
sentimientos no se deben etiquetar de buenos o malos, correctos o incorrectos.
La idea es que comprendan que sus sentimientos son universales y pueden
compartirlos con los compañeros. Es importante que perciban que ellos tienen,
en muchas ocasiones, los mismos sentimientos. Esta es quizás la parte más
importante del proceso. Ayudarles a que no se sientan culpables de sus
sentimientos.
La segunda parte es guiarles para que sepan cómo actuar
delante de emociones muy intensas, para
evitar que éstas les desborden. Para ello, funciona muy bien el role-play de
entrenamiento (representando distintas actitudes que favorezcan el control
emocional).
Otro recurso interesante es transformar los cuentos,
invirtiendo los roles de los personajes. Por ejemplo, en el cuento de la
Caperucita Roja, el lobo puede ser la gran víctima de la historia, porque
Caperucita pasa por el bosque, pisando las plantas, arrancando las flores y
cantando a grito pelado....El objetivo es darse cuenta, que en cualquier
conflicto, según el posicionamiento de uno mismo, se interpretan los hechos de
una manera determinada, totalmente opuesta al otro.
Los alumnos se dan cuenta que la percepción de los
conflictos varía según cuál sea el punto de vista de las personas implicadas en
el mismo. Visiones distintas de un mismo problema, donde suele ocurrir que
divergen cuestiones personales, de organización y de necesidades de cada uno.
Escultura. Esta técnica es muy útil para expresar
sentimientos del grupo-clase y para ayudar a sentirse unidos y conexionados
entre ellos.
Proyección hacia el futuro. Esta técnica se utiliza sobre
todo en la adolescencia. Consiste en pedir al niño que se represente a sí mismo
en un futuro remoto. Se le pide que imagine cómo será su futuro dentro de 10,
20 ,30.... Años. El objetivo de esta técnica es ayudar a comprender la relación
entre los planes personales a largo plazo y las posibles consecuencias que se
derivan de la situación actual (hábitos relacionados con enfermedades y
dependencias, conductas violentas o antisociales, malos hábitos de estudio o de
estilo de vida.....). Para este tipo de escena y con el fin de que ésta sea eficaz,
puede ser muy conveniente que el papel de actor secundario sea desarrollado por
el/la profesor/a.
Proceso de
Transformación
Los conflictos nos ofrecen oportunidades de transformación
personal y del entorno, generando
aprendizajes, introduciendo innovaciones y propiciando el cultivo cotidiano de
la paz. Los conflictos son un hecho natural de la vida. En principio, no son ni
positivos ni negativos, depende de cómo respondemos ante ellos. Aprender a
gestionar los conflictos es un proceso largo y necesita mucho entrenamiento.
Es necesario practicar, realizar muchas escenas para que los
alumnos experimenten y vivan situaciones que requieren distintas habilidades
sociales y emocionales. Como si nos entrenáremos para ser muy buenos en un
deporte. El deporte del alma, de nuestro bagaje interno. Poco a poco, los niños
aprenden a relacionarse con ellos mismos y con el mundo externo de una forma
más satisfactoria.
Las escenas ofrecen al mundo de la pedagogía un gran
recurso. Dramatizar situaciones diversas, conflictos o cuentos permite a los
niños y niñas ser más solidarios. Representar un papel produce cambios en el
concepto de uno mismo --en las actitudes y conductas favoreciendo una mayor
comprensión hacia las personas que nos rodean. Nos vemos a través de los otros. Las escenas ofrecen a los alumnos una visión holística,
amplia de la vida. A través de ellas nos damos cuenta de la noción de comunidad
y podemos integrar todo lo que nos rodea.
La idea de este Programa de Educación Socio-emocional surge
de la necesidad que tienen los alumnos
de interiorizar un lenguaje más
asertivo, que se relacionen mejor y sean
capaces de afrontar los conflictos de una forma más positiva.
NOTA
Este
documento forma parte de una investigación en curso, sobre la aplicación del
proyecto El Tensor Artístico en el trabajo de formación artística de los niños
de los colegios públicos de Bogotá. El tensor Artístico, que busca la
articulación de arte y ciencia, en particular a través de los conceptos de
simetría y asimetría, fue presentado, por la Asociación Lyndon LaRouche, a
IDARTES, y junto a otros 40 y pico de proyectos de organizaciones artísticas
bogotanas, fue seleccionado para ser realizado con grupos de estudiantes de
colegios distritales. Son bienvenidas las observaciones y sugerencias al
respecto (maxlondono53@gmail.com ). Otros documentos relacionados se pueden
ubicar en el blog: forodeproyectosestrategicos.blogspot.com
